Berichten

Uit het onderzoeksrapport van Pisa (2019) is naar voren gekomen dat het bergafwaarts gaat met de leesvaardigheid van de Nederlandse kinderen. Ook de onderwijsinspectie (2020) komt tot deze conclusie. Wat is er aan de hand! En wat moeten we er aan doen?

 

In het onderzoek van Sardus (2019) wordt verwezen naar monitors waaruit blijkt dat sommige leerlingen al vroeg uitvallen op leesplezier, terwijl anderen het leesplezier verliezen in de loop van het VO. 

De Taalunie (2019) concludeert onder andere dat de aandacht voor de leesmotivatie onvoldoende is. En dat het begrijpend lezen een te geïsoleerde plek in het onderwijs heeft.

Nabijheid van boeken en tijd om in die boeken te lezen zijn belangrijke voorwaarden om het leesplezier aan te wakkeren bij kinderen. (Nielen & Bus, 2016; Chambers, 1995)

Wat ontbreekt is de interactie over boeken. Gesprekken tussen leerlingen onderling en leerlingen met de leerkracht komen relatief weinig voor. Bovendien bieden deze gesprekken een oplossing voor een probleem dat door veel kinderen wordt genoemd: het vinden van het juiste boek.

In Nederland zijn we veelal gewend dat begrijpend lezen een losstaand vak is. Afgelopen jaar verscheen in de VS een rapport over “reading for Understanding initiatieve”(Pearson et al, 2020). Een van de constateringen van de auteurs is dat begrijpend lezen te veel wordt gezien als losstaande activiteit. 

Uit een onderzoek van Keafer (2015) kwam naar voren dat kennis over een bepaald onderwerp in hoge mate het leesbegrip bepaalt. Wexler (2020) geeft in dit verband aan dat één tekst om kennis op te doen niet voldoende is. Leerlingen hebben langere tijd nodig om gedegen kennis over een onderwerp op te doen. Met meer kennis kun je complexere teksten beter lezen. Een eenvoudige manier om zowel het leesniveau als het kennisniveau geleidelijk te laten toenemen. 

Met DaVinci's taallijn 'Het Geheime Genootschap van (LS)²' geven we jullie als onderwijsprofessionals prachtige materialen in handen om juist met leesplezier en de integratie van begrijpend lezen aan de slag te gaan.

Alles binnen het thema en daarmee zowel functioneel gezien de tijd als betekenisvol voor de kinderen. Immers, wat is het logisch taal te gebruiken om je verder te verdiepen in een interessant onderwerp!

Voor de middenbouw zijn prachtige teksten gemaakt die leerlingen aanzetten tot nieuwsgierigheid en het verwerven van kennis. Ook het praten over teksten met behulp van “Taalparels” en “Parelpraat” staat wekelijks centraal. 

De “Taalparels” zijn in de bovenbouw opgenomen in mooi vormgegeven magazines. Ze zijn een vast wekelijks onderdeel van het spreken over geschreven taal. Verder is voor zowel midden- als bovenbouw het leesspel “Simar de Lettervreter” een heel mooi middel om de kinderen te laten praten over boeken en teksten. 

Kinderen maken vanaf groep 1 tot en met groep 8 kennis met vele soorten boeken en teksten en kunnen vanaf dat ze ingewijd willen worden in de wereld van de geschreven taal aan de slag met “de Letterspion”.

Bovendien staat voorlezen weer op het rooster! Elke dag..en niet tijdens het eten. (Of het moet al zo spannend zijn dat de kinderen niet willen dat je stopt met voorlezen…)

Wil je meer weten? Geef je op voor een taalwebinar of stuur ons een mailtje. 

Via de ELO kun je alvast een presentatie zien, de brochure bekijken en een stukje van het WereldWonderWeb met geheime missies inzien. Typ hiervoor in de zoekbalk “kennismaken met het geheime genootschap” en duik in de wereld van “het geheime genootschap van (LS)²! 

 

Ik wil meer weten over DaVinci's taallijn

 

 

Op de sociale media worden er driftig filmpjes en artikelen gedeeld over leesplezier en fabelfuik, over het nut van thuisonderwijs of juist de sociale consequenties voor de kinderen. En doordat we elkaar minder in levende lijve kunnen zien, lezen we ook veel meer op die sociale media. Het is een uitstekende tijd om te ervaren hoeveel nepnieuws er is en hoe lastig je feit van fictie of mening onderscheiden kunt.

Ik heb ook het gevoel dat in het onderwijs het gezonde verstand eindelijk weer de overhand gaat nemen: het referentieniveau taal bereik je niet met eindeloze begrijpend lees-lesjes waarbij ze teksten moeten lezen die ze zelf niet mogen kiezen en vragen moeten beantwoorden die ze zelf niet hebben.

Je bereikt het als je leesplezier als doel hebt, als je mag voorlezen, niet tijdens het eten, maar als vak. En dat je er daarna samen over praat, niet over in welk jaar het boek is uitgegeven of hoe de uitgever heette, maar wat het verhaal met je doet.

Als er een rijke leesomgeving is met een grote variëteit aan mooie boeken, met poëzie waar je om moet lachen en met literaire stripboeken, waaruit kinderen zelf mogen kiezen. Waarin ze samen mogen lezen en waarover ook weer wordt gesproken: wat vond je een goede grap en welk personage zou je wel een dagje willen zijn en wat zou je dan doen?

Praten over leeservaringen geeft kinderen de gelegenheid zichzelf en de ander te leren kennen.

Dezelfde teksten worden door verschillende lezers vaak heel verschillend beleefd en geïnterpreteerd. Dat maakt het zo boeiend om over leeservaringen te praten. Kinderen ontdekken zo ook dat boeken een persoonlijke betekenis voor henzelf en voor anderen kunnen hebben.

Mijn grote voorbeeld hierin is Aidan Chambers, een Britse leerkracht die leesplezier bevordert door te praten over boeken. Op basis van zijn ideeën hebben we het prachtige spel Simar en de Lettervreter gemaakt. In dit spel word je uitgenodigd te praten over een boek of gedicht dat je las of over lezen in het algemeen. Je krijgt steeds een andere rol: regisseur, interviewer, verteller of aanmoediger zodat iedereen een bijdrage levert. Samen verdien je letters die je aan de Lettervreter voert in de vorm van een woord of zin. Kinderen kunnen het ook alleen spelen en dan aan de klas laten zien. Het is ook heel geschikt om thuis te spelen, dus ook ouders werken zo mee aan leesplezier!

Als je het curriculum.nu leest, zie je dat het tijd is voor het ontschotten, om betekenisvol, vanuit de realiteit te leren. Het is toch ook logisch dat als je bij Wereldverkenning je afvraagt of een slak kan horen, je dit al begrijpend lezend opzoekt en dat je dat taal mag noemen?!

En dan leren we je ondertussen hoe je voorkomt dat je in de fabelfuik komt en dat je informatie betrouwbaar is.

Het is dus tijd voor Het geheime genootschap van (LS)2!

Doe je mee?

Ik hoop je online te zien, bij een van onze webinars! En dan heel snel, na Corona, weer in levende lijve!

Veel gezondheid, voor jou en je naasten.

Lieve groet,

Liesbet

DaVinci presenteert met grote trots ons nieuwste magazine in de taallijn Het Geheime Genootschap van (LS)². Na Vikingen, Egyptenaren en Sequoyah is net ons nieuwste pareltje verschenen: Maori!

(LS)² staat voor Lezen & Schrijven en Spreken & Luisteren en binnen Het geheime genootschap krijgen alle taallijnen een eigen plek:

  • Jeugdliteratuur & poëzie
  • Lezen
  • Informatieverwerking (waaronder begrijpend lezen) & Studievaardigheden
  • Stellen
  • Gesprekken voeren, spreken & luisteren en taalbeschouwing
  • Ontleden
  • Nieuwe media
  • Woordenschat
  • Spellen

Wil je meer weten over onze taallijn? Bekijk onderstaande clip, kijk op deze pagina van de website of mail naar info@davinciacademie.nl . We leggen je graag alles uit en misschien kan ook jouw school dan al na de zomervakantie aan de slag!